資源教室又稱(chēng)輔導(dǎo)教室，是在普通學(xué)校或特殊教育學(xué)校建立的集課程、教材、專(zhuān)業(yè)圖書(shū)以及學(xué)具、教具、康復(fù)器材和輔助技術(shù)于一體的專(zhuān)用教室，它主要是為特殊教育需求兒童提供咨詢(xún)、個(gè)案管理、教育心理診斷、個(gè)別化教育計(jì)劃、教學(xué)支持，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、補(bǔ)救教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練和教育效果評(píng)估等多種功能，其最終目的是滿(mǎn)足具有顯著個(gè)別差異兒童的特殊教育需求——資源教室對(duì)于特殊兒童的教育康復(fù)及成長(zhǎng)起著非常重要的作用。

資源教室建設(shè)與運(yùn)作的科學(xué)性是融合教育質(zhì)量提升的重要保障。自20世紀(jì)以來(lái)，西方關(guān)于特殊教育發(fā)展模式的研究已證明，資源教室模式效果優(yōu)于隔離式特殊教育學(xué)校（班）和全日制的普通班，特殊需要學(xué)生在資源教室常表現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和更多的正確反應(yīng)。20世紀(jì)90年代中后期，我國(guó)北京、上海以及部分比較發(fā)達(dá)的沿海城市，開(kāi)始了在普通學(xué)校創(chuàng)建資源教室的嘗試。在1994年原國(guó)家教委頒布的《關(guān)于開(kāi)展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》中，資源教室被首次正式寫(xiě)入隨班就讀政策文本，此后進(jìn)入規(guī)范發(fā)展階段。隨著各地資源教室建設(shè)步伐的加快，2016年1月20日教育部辦公廳印發(fā)了《普通學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)指南》，提供了《普通學(xué)校特殊教育資源教室配備參考目錄》，從資源教室配備的規(guī)范性、專(zhuān)業(yè)化等方面提出了明確的要求。然而，在實(shí)際執(zhí)行中，資源教室作為支持殘疾兒童隨班就讀的重要手段，其作用卻遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期效果，陷入有“教室”卻閑置“資源”的發(fā)展瓶頸。

融合教育資源教室的功能形態(tài)

（1）兒童情景模擬訓(xùn)練室

（2）兒童行為觀察教室

（3）多功能心理評(píng)估室

（4）律動(dòng)功能訓(xùn)練室

（5）孤獨(dú)癥兒童海豚屋

（6）認(rèn)知能力評(píng)估訓(xùn)練室

（7）言語(yǔ)語(yǔ)言評(píng)估訓(xùn)練室

（8）感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練室

（9）多感官綜合訓(xùn)練室